3.21.2015

Ejercicios para aprender a pronunciar driven, ridden, risen y written

A menudo me encuentro en mis clases que muchos alumnos no saben pronunciar el participio pasado de un grupo de verbos que suena igual.

La razón es que este grupo de verbos tiene un patrón de pronunciación muy irregular y carente de lógica, por eso, es fácil equivocarse si no se presta mucha atención.

Se trata de los verbos cuyon participio pasado acaba en -en.

Estos verbos son:  conducir, montar (a caballo o en moto), subir y escribir.

Cómo suenan en el infinitivo

El infinitivo (y también el Simple Present Tense) suena como sigue:
  • Drive:  /draiv/ - Conducir
  • Ride: /raid/- Montar
  • Rise: /raiss/- Subir
  • Write: /rait/- Escribir

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El pasado (Simple Past Tense) suena:
  • Drove: /drouv/ Conduje
  • Rode: /roud/ Monté
  • Rose: /rouss/ Subí
  • Wrote: /rout/ Escribí

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El gran error

Pero cuando llegamos al "Past Participle" o "Participio Pasado" se produce un cambio en el patrón de la pronunciación.

El sonido ya no es "ai", sino "iven", "iden", "isen" e "iten". Es decir, que la "i" suena "i" no "ai".

¿Qué ocurre entonces?

Que una gran mayoría de estudiantes cree que el patrón de pronunciación del "Past Participle" sigue siendo como el "infinitivo" y pronuncia erróneamente "Draiving", Raiding", "Raising" y "Raiting". El resultado es que suena como un gerundio, y como tal, puede confundir al interlocutor nativo que lo escucha.

Si tienes este problema -que quizás ni siquiera habías notado- te recomiendo hagas los ejercicios de pronunciación que veremos a continuación.

Ejercicios para aprender a pronunciar "driven", "ridden", "risen" y "written"

Los primero que haremos será practicar todos los sonidos conjuntamente. Deberás repetirlos hasta que no cometas errores. Para algunas personas será 5 o 10 veces, para otras será 100 o más veces.
  • Driven
  • Ridden
  • Risen
  • Written

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A continuación, repetiremos oraciones con estos verbos. Al igual que has hecho con los verbos, lo harás con estas oraciones, repetirlas hasta que puedas decirlas correctamente y no te equivoques.

  • I have never driven a Ferrari- Nunca he conducido un Ferrari
     
  • Have you ever ridden a horse? ¿Has montado a caballo alguna vez?
     
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  • Inflation has risen- La inflación ha subido
     
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  • The poem was written many years ago- El poema fue escrito hace muchos años

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      Recuerda que para mejorar tu inglés verdaderamente debes practicar diciendo oraciones en voz alta muchas veces.



      Mónica

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      3.15.2015

      Cómo acabar con tus errores en inglés de una vez por todas

      Pregunta:

      Llevo 2 años estudiando ingles por mi cuenta, después de unos años sin "tocar" el idioma y 2 de academia con este, he visto mi evolución, pero tengo carencias, mi profesora me dice que tengo bastante fluidez al hablar, y que tengo un nivel como para poder presentarme al examen, pero tengo "algunos vicios" he aprendido a hablar inglés sin afianzar algunos aspectos de la gramática, quizá no sea un problema a priori, ahora me toca trabajar el doble seguramente para conseguir quitarme esos "vicios". 

      No tengo prisa por "controlar" el idioma por decirlo de alguna manera, como bien dices esto es un aprendizaje y nunca hay que ponerse metas ni fechas límites. 

      Seguramente habrás visto alguna vez algún caso como el mío, ¿hay algún consejo que puedas darme? he visto alguna vez la organización de tareas que propones en el blog de cuando en cuando. 

      También decir que me cuesta en cierta forma retener (algunas) reglas, así que me toca aprendizaje por repetición, trabajar una y otra vez agradecería cualquier consejo o forma de enfocar llegado al punto donde estoy para "pulir los defectos/vicios"

      Muchas gracias, y felicidades por este gran blog lleno de buenos consejos, Saludos y gracias por tu tiempo.


      Alfredo (nombre ficticio)
      ***********
      Respuesta:

      Hola Alfredo:

      Cuando imparto clases de inglés, estoy continuamente corrigiendo errores. Por ello, sé por experiencia que es tremendamente difícil conseguir que los alumnos hablen sin errores.

      ¿Por qué?

      Enumeraré a continuación los cuatro principales motivos de porqué no mejoran. Nota: No quiero decir que estos sean los motivos que impiden mejorar a Alfredo. Quiero decir simplemente que son los más frecuentes:

      a) Necesitan atención especializada.

      Es cierto que hay errores comunes, pero también es cierto que "cada alumno es de su padre y su madre", por lo que necesita atención especializada.   Por ejemplo, hay unos alumnos a quienes le da por decir: "Sh..." cuando tienen que pronunciar una "S".

      No es un error muy común, pero le ocurre a ciertas personas.

      Ejemplos: En lugar de decir "Sister" dicen "Shister".  Mi impresión es que la mente se hace un lío intentando pronunciar "She", "Shop" "Shame", y luego las palabras que empiezan por ese "Sun" "Same" "Sister".

      Si pudieran contar con un buen profesor especializado que se dedicará a detectar este tipo de errores y corregirlos, el progreso del alumno sería exponencial.

      Pondré otro ejemplo para que lo veas más claro.

      Si tú le preguntas a varios entrenadores cómo puedes disminuir la tripa, te darán bastante recetas, parecidas a estas:

      - Haz cardio
      - Deja de comer grasas, bollos, helados, chocolate
      - Haz abdominales

      Tú, por tu cuenta, decides hacer cada una de estas cosas, pero ves que realmente no hay mucho cambio. De tableta nada.

      ¿Por qué? Porque no es lo mismo decir, haz cardio, que decir:

      Lunes: 30 minutos cardio. 100 abdominales, más estos determinados ejercicios. Dieta: Desayuno: 10 claras de huevo, nueces y leche- Comida: Pollo a la plancha, ensalada y fruta- Merienda: Yogur y manzana Cena: Pescado a la plancha. Arroz y fruta.
      Martes: Algo similar y así con cada día de la semana.

      ¿Cuál es la diferencia?

      En el segundo caso, la respuesta es súper específica y por ello, muchísimo más efectiva que una respuesta genérica. Además, el entrenador te va haciendo un seguimiento, detectando tus errores y señalandote el camino a seguir.

      Con el inglés pasa lo mismo, cuánto más a medida sea la respuesta, mejor resultado dará.

      b) Una gran mayoría de alumnos que no corrigen sus errores, no lo hacen porque se toman el problema de una forma muy relajada o simplemente lo ignoran.

      La mente es "un caballo desbocado," solo un buen jinete puede llegar a dominarla.

      Le dices al alumno, por ejemplo: "No se dice "money" (con "o"), se dice "mani". Te miran, piensan un poco, asienten con la cabeza y al minuto siguiente están diciendo "money" (con "o"). Ni un solo ejercicio, ni una sola repetición, ni un solo esfuerzo para intentar resolver el problema.

      ¿Resultado? El problema se convierte en eterno; el caballo lleva al jinete, no el jinete al caballo.

      c) Ponen el énfasis en la fluidez y se olvidan del detalle.

      La correcta fluidez solo se adquiere cuando se dominan las estructuras.  Por esta, razón si un intermediate comienza hablar rápidamente, comete un error tras otro. Para mejorar, en muchas ocasiones, hay que abandonar la fluidez por una temporada.

      d) El cojo le echa la culpa al empedrado.

      ¿Has conocido alguna vez a una persona que se queja constantemente de todo? ¿De la economía, de los compañeros de trabajo, del jefe, del tráfico, de las parejas, de sus profesores, de las organizaciones, de los métodos?

      Tener algo de sentido crítico con lo que te rodea es bueno para mejorar, pero eso es muy distinto a desplazar tu responsabilidad en otras personas.

      Es verdad que no da igual a la academia que vayas, o el profesor que tengas, pero también es verdad que tú eres el principal responsable de lo que va mal con tu inglés. Es importante tener esto claro porque si no, no mejorarás.
      ******
      Una vez, vistas las principales razones de porqué se siguen teniendo vicios al hablar inglés, te daré la fórmula definitiva para acabar con ellos.

      Como acabar con tus errores de una vez por todas

      1. Detecta la enfermedad

      ¿Si quieres acabar con una enfermedad qué es lo primero que haces?

      Determinar su causa ¿verdad?

      Con las enfermedades es a veces difícil saber su causa. Con el inglés, en cambio, es relativamente fácil saber dónde está el problema.

      Todo lo que tienes que hacer es hablar con un nativo (a través de un intercambio, por ejemplo) durante un rato y pedir que te diga cuáles tus errores. Mejor aún si el nativo es tu profesor.

      También cabe la posibilidad que tú mismo te des cuenta solo cuáles son tus errores.  En ambos casos, con la ayuda de un nativo, o profesor, o tú solo, lo que debes hacer es APUNTARLOS. Sí, coge un papel y escríbelos.

      Por ejemplo:

      - Digo mal:
      • People are - correcto- People is- incorrecto
      • She has-correcto- She have- incorrecto
      • Money suena "mani" no "moni"
      • Las preguntas indirectas se hacen así: Can you tell me where the bank is? Es decir, el verbo "to be" VA AL FINAL DE LA FRASE. No es: Can you tell me where is the bank?
      Puedes incluso clasificar estos errores según el tipo de error: error de pronunciación, de estructura, con el verbo "to be", con "do" y "does".

      Este papel será tu diagnóstico y, como tal, será "oro en paño" para acabar con el mal.

      2. Ponle remedio

      Tanto si eres beginner, o tienes un nivel superior a beginner, es normal que tengas gran cantidad de vicios al hablar.  Es un gran error empezar a combatir todos ellos a la vez. Por tanto, divide y vencerá.

      Céntrate solo en 3 errores para trabajarlos en una semana. Deja el resto para más adelante.

      Ejemplo:

      Voy a corregir en una semana:

      1) People are
      2) Distinguir entre "he" y "she".
      3) Sonido de "Money". Se dice "mani".

      La semana siguiente otros tres errores.

      1) Empezamos con "People are".  Buscamos frases que contengan "people are". Aquí tienes unos ejercicios. Estos ejercicios te servirán de ejemplo para practicar con cualquier estructura que te cueste. Siempre tienes que incluir afirmaciones, negaciones, preguntas y respuestas. De esta forma trabajas todas las formas.

      Siempre utiliza alguna aplicación para saber cómo suenan estas frases. Yo siempre recomiendo IVONA, pero puede ser cualquier otro similar.  Si lo haces sin saber como suenan las frases, NO te servirá de nada.

      2) Problemas para distinguir entre "she" y "he". Este error es muy frecuente en los hispanoparlantes porque "he" y "she" suenan casi igual, por tanto, lo que ocurre es que quieres decir "he" y dices "she", o viceversa. Como para ti "she" o "he" no son más que ruidos sin significado, la manera de solucionar este problema es relacionar "he" con una imagen masculina y "she" con una imagen femenina. Hasta que no consigas hacer esta relación en tu cabeza, no corregirás el error.

      ¿Cómo hacerlo?

      Busca dos imágenes (una másculina y otra femenina) y haz frases sencillas con "she" and "he". Repítelas en voz alta al tiempo que miras la correspondiente imagen.

      Por ejemplo:
      • She goes to the supermarket everyday. Does she go to the supermarket everyday? Where does she go?
      • He buys the newspaper. He has a coffee. He goes to the office. Where does he go?-
      3) Money: Escucha "money" en Howjsay y haz frases.
      • She doesn't have any money. He has a lot of money. Where is the money? Repítelas en voz alta.
      ¿Cuánto tiempo tienes que repetir?

      Esta es la parte más importante de los ejercicios para corregir vicios.

      Tienes que repetir las frases destinadas a corregir tus errores tantas veces como sea necesario hasta que el error desaparezca. Para algunas personas eso será 10 o 20 veces, para otras personas eso será 1.000 veces.

      Si lo dejas antes de ese punto donde el error es corregido por tu cabeza, el error persistirá. De ahí la importancia de repetir.

      Por ello, si resulta que tras una semana de repeticiones sigues cometiendo el mismo error, debes continuar otra semana, así hasta que notes la mejoría. Recuerda que se le trata como una enfermedad, que solo se cura tomando determinada medicina.

      3. Céntrate en el problema a corregir, no en la fluidez

      Ten en cuenta que la fluidez está reñida con los detalles de tu discurso.  Por tanto, es posible hablar fluidamente, pero cometiendo muchos errores.  Por ello, debes dejar de lado por un tiempo la fluidez, y céntrarte en todos los problemas.

      Esto quiere decir hablar lentamente con frases cortas y bien pronunciadas. Repito: Frases cortas y bien pronunciadas.

      Cuanta más atención prestes a cada uno de tus problemas y trabajes en solucionarlos, mejores resultados obtendrás. 

      4. Huye de las estructuras complejas y que te desmotiven

      Este consejo es "la otra cara de la moneda" del anterior.

      Una de las razones de por qué te cuesta tanto retener la forma correcta de decir algo es porque tienes demasiada información que procesar. El cerebro es como un disco duro que tiene que manejar millones de datos por segundo, por tanto, si le simplificas las tareas funcionará mejor.

      Esto es como construir una casa, necesitamos unos buenos pilares. Si pones las paredes y el techo sin pilares, todo se vendrá abajo. Ve construyendo unos buenos pilares ladrillo a ladrillo. Cuando ya sean fuertes te puedes lanzar a hablar más rápido.

      Doy ejemplos de estructuras complejas de las que hay que huir.

      Supongamos que estoy aprendiendo a decir bien "money", evidentemente no me será fácil aprenderla si utilizo una oración como esta:

      "The 140ft freefall abseil is a fundraiser for the Bobby Moore Fund, which raises money for research into bowel cancer. Fuente

      Además, de que probablemente desconozcas varios términos, la frase contiene varias palabras cuya pronunciación no es fácil. Por consiguiente, al problema de "money" se le unen otra serie de problemas adicionales. Éramos pocos y parió la abuela.

      5. Ten paciencia

      Los que quieren soluciones rápidas, no pueden corregir sus errores ya que el cerebro suele tardar un tiempo en hacerse con la nueva información.  Por ello la fórmula perfecta para mejorar es mucha práctica y paciencia.

      6.  Visualízate hablando bien inglés

      Para terminar con estos consejos, voy a dar uno tremendamente importante y es el de creer que podrás hacerlo.

      Como hay muchos estudiantes de inglés que lo han probado todo y no han conseguido mejorar, se desmotivan y cuando eso ocurre tiran la toalla. Esto es necesario arreglarlo pensando en positivo.
      Las metas se crean primero en el pensamiento; por eso es importante que te veas hablando correctamente inglés y que creas que es posible lograrlo.
      Recuerda que el aspecto psicológico es tan, o más importante, que el técnico.

      Solo me queda desearle suerte a Alfredo.

      ¿Has tenido tú vicios, o defectos, al hablar inglés y haz logrado solucionarlos? Cuéntanos en comentarios cómo lo has hecho, así todo el mundo se beneficiará.

      Mónica

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      3.12.2015

      App para preparar el Use of English del First Certificate actualizado 2015


      Queridos lectores: 


      El App First Cert Toolbox patrocina a "El Blog para Aprender inglés". 
      Hace unos meses hablamos en el blog de este útil app para preparar el Use English del First Certificate, disponible en Google Play y en iTunes .  Ahora, su creador el profesor de inglés y desarrollador Aidan Casey, nos trae el app actualizado con los cambios del First Certificate 2015.


      A continuación la entrada de Aidan Casey.

      Mónica

      *********
      En diciembre, en estas páginas, dimos a conocer First Cert ToolBox, una aplicación que ayuda a preparar el apartado Use of English del Cambridge First. Para reflejar los cambios en la nueva versión del First, la aplicación se ha actualizado con una nueva sección dedicada al Word Formation y nuevos ejercicios con el mismo formato del exámen.

      Para muchos, el Use of English representa el apartado más complicado de la prueba ya que las preguntas requieren acometer una serie de operaciones gramaticales que exigen habilidades, conocimientos y prácticas específicas.

      El nuevo formato del exámen, donde Reading y Use of English, antes dos apartados distintos, se han integrado en un apartado conjunto (con un 40% de la puntuación total), se estrenó en enero. El Use of English, con cuatro preguntas, mantiene su peso en el computo global.

      Las preguntas son:

      1) Multiple Choice Gap Fill (8 puntos)
      2) Open Gap Fill (8 puntos)
      3) Word Formation (8 puntos)
      4) Key Word Transformations (12 puntos)

      Al igual que el examen, la aplicación se divide en cuatro secciones. La primera sección presenta los distintos tipos de Key Word Transformation (de activa a pasiva y vice versa, de oraciones con although a oraciones con despite, etc) a través de vídeos cortos subtitulados de 2-3 mins cada uno, con ejercicios prácticos a continuación.

      La pregunta tipo Multiple Choice Gap Fill se centra en colocaciones léxicos, es decir giros lingüísticos o combinaciones habituales de palabras de distintos tipos (succeed in, drop a hint, get rid of, rather than etc). La sección correspondiente de la applicación repasa exhaustivamente estas combinaciones con especial énfasis en combinaciones con preposiciones y phrasal verbs.

      A diferencia de la anterior, la pregunta tipo Open Gap Fill prueba los conocimientos de las 'palabras gramaticales' como determinativos, conjunciones y pronombres (other, unless, than, whose etc). Por lo tanto, esta sección proporciona sendos repasos a cada clase de estas con apuntes, consejos y ejercicios de tipo arrastrar y soltar.

      En la sección de Word Formation, se trata de aprender a modificar una palabra base (long -> length), o bien añadirle un prefijo (un-, dis-, re-) o sufijo (-ful, -able, -ly) para modificar su sentido o clase gramatical. La cuarta parte de la aplicación entrena a fondo esta habilidad.

      Muestra de vídeo de la aplicación. 



      Al final de cada sección, se proporcionan ejercicios muestra en el mismo formato del exámen para afianzar y poner a prueba lo aprendido y hacerce una idea de su probable rendimiento en el exámen.
        
      Precio

      La versión actualizada ya se encuentra disponible en Google Play al precio de 4.83€.

      First Cert ToolBox también esta en venta en iTunes, donde está prevista que la actualización salga en una o dos semanas.

      Dónde encontrarlo

       
       


      Adain Casey
      Desarrollador

      3.07.2015

      Cómo se califica el nuevo First Certificate 2015- Listening y el Speaking (Tercera parte)




      Siguiendo con la serie de post sobre cómo se califica el nuevo FCE, esta semana le toca el turno al Listening y al Speaking.

      Os recuerdo que en las pasadas semanas, hemos visto.

      Este post ha sido elaborado con la información del Handbook for Teachers FCE 2015. En el caso de tener dudas, sugiero la consulta directa de este manual.

      En el caso del Listening, no hay realmente mucho que decir ya que las preguntas son tipo test, por tanto, se califican con una plantilla que comprueba cuántos puntos has obtenido.

      En qué consiste el Listening

      El Listening del FCE 2015 no ha cambiado respecto al anterior formato del examen.

      Listening FCE 2015
      4 partes
      Duración: 40 minutos
      Número de preguntas: 30
      Puntuación: 1 punto por cada pregunta correcta
      Actividad
      En qué consiste
      Part 1
      Multiple choice (8 preguntas)
      Una serie de audios en los cuales hablan uno, o más personas. Su duración es de 30 segundos cada uno. Debes contestar una pregunta multiple choice por cada uno de los audios. Cada pregunta tiene tres respuestas. A, B o C.
      Part 2
      Sentence completion (10 preguntas)
      Es un monólogo de 3 a 4 minutos.  Debes rellenar el espacio en blanco para completar las frases
      Part 3
      Multiple matching (5 preguntas)
      Una serie de monólogos  que duran aprox. 30 segundos cada uno. Debes emparejar cada monólogo con la opción correcta de una lista de 8.
      Part 4 Multiple choice (7 preguntas)
      Un diálogo de 3 a 4 minutos. Debes contestar preguntas multiple choice de 3 opciones, A, B o C.

      Para resumir, en el listening puedes obtener un máximo de 30 puntos, ya que son 30 preguntas y cada pregunta vale un punto.

      La calificación del Speaking es un poco más complicada ya que se utilizan unas tablas. Veremos, a continuación, la evaluación del Speaking

      En qué consiste el Speaking

      Duración del Speaking: 14 minutos (igual que antes)

      Puntuación: 20% del examen (igual que antes)
      Partes y número de palabras
      Speaking ANTERIOR a enero 2015
      Speaking A PARTIR de enero de 2015
      Número de partes
       4 partes
      Igual: 4 partes
      Parte 1
      Conversation between examiner and each candidate Duración: 3 minutos
      El interlocutor hace, por turnos, a cada candidato preguntas sobre su vida, gustos, estudios.
      Igual: Conversation between examiner and each candidate
      El interlocutor hace, por turnos, a cada candidato preguntas sobre su vida, gustos, estudios.
      Cambia: 
      Duración 2 minutos-  Es 1 minuto más corta.
      Nota: Los tiempos no son tan exactos.
      Parte 2
      Individual “long turn” : 1 minuto and response from second candidate : 30 segundos

      A cada candidato se le da dos fotos y se le pide que hable sobre ellas.  Cada  candidato deberá responder una pregunta sobre las fotos de su compañero. La respuesta será de 20 segundos.
      Se trata de comparar, constrastar, describir y expresar opiniones.
      Igual: Individual “long turn”: 1 minuto and response from second candidate: 30 segundos
      A cada candidato se le da dos fotos y se le pide que hable sobre ellas.  Cada  candidato deberá responder una pregunta sobre las fotos de su compañero. La respuesta será de 20 segundos.

      Se trata de comparar, constrastar, describir y expresar opiniones.
      Part 3
      Two-way conversation between candidates
      Duración: 3 minutos

      Los candidatos debían interactuar entre ellos en relación con un texto e imágenes con el fin de tomar una decisión. Debían compartir ideas, justificar opiniones, estar de acuerdo, o en desacuerdo, negociar y llegar a un acuerdo
      Two-way conversation between candidates
      Duración: 3 minutos

      Cambia:  Desaparecen las imágenes. Ahora solo hay un texto escrito. Lo demás es igual.
      Los candidatos deben interactuar entre ellos en relación con un texto que se les dará a leer. Deben compartir ideas, justificar opiniones, estar de acuerdo, o en desacuerdo, negociar y llegar a un acuerdo.

      Part 4
      Discussion related to the task in Part 3
      Duración: 4 minutos.

      Los candidatos responden las preguntas del interlocutor dando y justificando sus opiniones; están de acuerdo, o en desacuerdo, especulando.
      Igual: Discussion related to the task in Part 3
      Duración: 4 minutos.
      Los candidatos responden las preguntas del interlocutor dando y justificando sus opiniones; están de acuerdo, o en desacuerdo, especulando.


      Examinadores y puntuación

      La garantía de calidad de los examinadores del Speaking es gestionada por "Team leaders". Los "Team Leaders" garantizan que todos los examinadores completen con éxito la formación y estén acreditados para evaluar antes de examinar.  A su vez, los Team Leaders responden ante un "Professional Support leader" que es el representante profesional de la evaluación de Cambridge para el Speaking en un determinado país o región.

      La acreditación anual como examinador requiere la asistencia a reuniones presenciales en las que se trata la evaluación y el procedimiento seguidos de una calificación de una muestra de examen de Speaking que se hace online. Los examinadores deben completar un evualuación estándar para cada nivel cada año y son periódicamente monotorizado durante sesiones presenciales.

      Escalas de evaluación

      Durante el examen los candidatos son evaluados de manera individual y no en relación con otros candidatos. Las notas las dan dos tipos de examinadores: el assesor y el interlocutor.

      El assesor puntúa aplicando descripciones del rendimiento de conformidad con escalas analíticas de evaluación.

      El interlocutor, por otro lado, puntúa el rendimiento global utilizando una escala de rendimiento global, que podemos ver a continuación.

       Escala  global que utiliza el interlocutor para evaluar.
      Rendimiento Global (*)
      5
      Es capaz de comunicarse en una variedad de temas generales con muy pocas dudas.
      Utiliza los recursos lingüísticos de forma precisa y adecuada para expresar ideas y expresarse de manera larga y, generalmente, coherente.
      4
       El rendimiento comparte características de las bandas 3 y 5
      3
      Es capaz de comunicarse sobre temas generales a pesar de que a veces duda.
      Es capaz de organizar discursos largos, pero ocasionalmente se expresa con falta de coherencia, imprecisiones y inadecuadamente.
      2
      El rendimiento comparte características de las bandas 1 y 3
      1
      Es capaz de comunicarse sobre situaciones cotidianas, a pesar de que duda. Construye expresiones largas pero no es capaz de utilizar un lenguaje complejo, excepto en los casos en que las expresiones están bien ensayadas-
      0
      Rendimiento inferior a la banda 1
      (*) Traducción no oficial.

      Evaluación del assesor

      El "assesor" puntúa, como hemos dicho, utilizando las descripciones del rendimiento que vienen en las escalas analíticas de evaluación, siguiendo los siguientes criterios:
      • Gramática y vocabulario
      • Expresión oral (Discourse Management)
      • Pronunciation
      • Comunicación interactiva
       
       Escala de evaluación resumida
      B2
      Gramática y vocabulario
      Expresión oral
      Pronunciación
      Comunicación interactiva
      5
      Muestra un buen grado de control de una variedad de estructuras gramaticales simples y complejas.
      Utiliza una variedad de vocabulario apropiado para dar e intercambiar opiniones sobre una amplia variedad de temas generales.
      Se expresa por largo tiempo con muy pocas dudas.
      Lo que dice responde a lo solicitado y las ideas están claramente organizadas.
      Utiliza un variedad de mecanismos conectores y de expresiones para añadir significado.
      Es inteligible.
      La entonación es adecuada.
      La oraciones y las palabras son correctamente acentuadas.
      Los sonidos aislados se articulan claramente.
      Inicia (la conversación) y responde  adecuadamente, vinculando lo que dice a lo que dicen las otros interlocutores. Mantiene y desarrolla la interacción y negociación buscando una salida.
      4        El rendimiento comparte características de las bandas 3 y 5
      3
      Muestra un buen grado de control de estructuras gramaticales simples e intenta controlar algunas complejas.
      Utiliza una variedad de vocabulario apropiado para dar e intercambiar opiniones sobre una variedad de temas generales.
      Se expresa por largo tiempo a pesar de que a veces dudas. Lo que dice responde a lo solicitado y hay poca repetición. Utiliza una variedad de mecanismos conectores.
      Es inteligible.
      La entonación es generalmente apropiada.
      Las oraciones y palabras se acentúan generalmente  de manera correcta. Los sonidos aislados generalmente se articulan claramente.
      Inicia (la conversación) y responde adecuadamente.  Mantiene y desarrolla la interacción y la negociación buscando una salida con poco apoyo.
      2         El rendimiento comparte características de las bandas 1 y 3
      1
      Muestra un buen grado de control de formas gramaticales simples. Utiliza una variedad de vocabulario apropiado cuando habla de situaciones cotidianas.
      Se expresa utilizando no solo frases cortas aunque duda.
      Lo que dice responde casi siempre a lo solicitado, a pesar de haber alguna repetición.
      Utiliza mecanismos conectores básicos.
      Es en su mayor parte inteligible, y tiene algún control de las características fonológicas tanto en el discurso como en las palabras.
      Inicia (la conversación)y responde adecuadamente. Mantiene la interacción con pocos estímulos y apoyo.
      0         El rendimiento está por debajo de 1
       Nota: La escala que utilizan los examinadores es mucho más detallada. Se puede ver en la página 82 del First Handbook for Teachers. Traducción no oficial.


      Con este post, hemos acabado la serie de posts relativos a la calificación del nuevo FCE 2015.

      Si quieres ver la calificación del nuevo Reading y Use grammar 2015, haz clic aquí.
      IMPORTANTE: Este post inicial contiene información general muy importante para entender cómo se evalúa cada parte del examen y se llega al resultado final.

      Si quieres ver la calificación del nuevo Writing 2015,  haz clic aquí.

      Mónica

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      2.28.2015

      Cómo se califica el nuevo First Certificate 2015 - Writing (Segunda Parte)



      Continuamos con nuestra serie de posts acerca de la forma en que se evalúa el nuevo First Certificate 2015.
      Este post ha sido elaborado con la información del Handbook for Teachers FCE 2015.

      Cuestiones Generales sobre el Writing

      Contenido: El Writing consite en 2 partes. Una parte obligatoria (discursive essay) y otra parte en la que hay que elegir una opción de tres (article, email ocletter, report o review).

      Formato: Las respuestas se escriben en un cuadernillo separado. Para saber más sobre el formato del Writing a partir del 2015, puedes leer este post.

      Puntuación. Cada pregunta tiene igual puntuación. Como veremos más adelante, hay 4 subescalas que se califican del 0 a 5. Por tanto, la máxima puntuación que se puede obtener en el Writing es de 20 puntos en cada una de las partes. Como son dos ejercicios de Writing, la puntuación total máxima sería de 40 puntos.

      Evaluación del writing

      Los examinadores que califican el Writing

      Los examinadores que califican el Writing (WEs) siguen un proceso de formación tras el cual obtienen una certificación que es obligatoria para que puedan ser aceptados como calificadores. Una vez que son aceptados, son supervisados por Team leaders (líderes de equipo) que, a su vez, son guiados por el Principal Examiner (examinador principal), que está a cargo de liderar y monotorizar el proceso de calificación.

      Cambridge cuenta con un sistema informático que distribuye al azar las respuestas de los candidatos a fin de asegurar que los examinadores no reciben una concentración de respuestas buenas, o menos buenas, o de respuestas pertenecientes a un grupo de un idioma determinado.

      El sistema también permite que las calificaciones de los examinadores sea monotorizada respecto a su calidad y consistencia.

      Durante el proceso de calificación, el Principal Examiner y los Team Leaders pueden ver el progreso de su equipo y ofrecer apoyo y consejo, según se requiera.

      Escalas de evaluación

      Los examinadores puntúan las tareas utilizando unas escales que fueron desarrolladas con base en el marco común es el Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
       Aquí tienes un diagrama explicativo.

      Y aquí una explicación de cada nivel.  

      Subescalas

      De este marco, Cambridge extrae un cuatro subescalas que son las siguientes:

      1) Contenido: Determina si el candidato ha realizado lo que se le pedía.
      2) Competencia comunicativa: Determina si la forma de escribir es la apropiada de acuerdo con lo solicitado y si el candidato ha utilizado los registros adecuados.
      3) Organización: Determina si el escrito es lógico y está ordenado.
      4) Expresión:  Determina si el vocabulario y la gramática son los correctos según el tipo de escrito.

      Las respuestas se puntúan con una subescala que va del 0 al 5, como veremos más abajo.

      Los examinadores toman, además, en cuenta la extensión y las variedades de inglés del escrito.  

      Respecto a la extensión del escrito: 

      Los examinadores tienen unas guías para evaluar la extensión del escrito. Si las respuestas son muy cortas, puede que no se utilice el lenguaje adecuado y no se proporcione toda la información solicitada.  Por el contrario, puede que las respuestas demasiado largas contengan cuestiones irrelevantes y tengan un efecto negativo en el lector al que va dirigido el escrito.  

      Respecto a los tipos de inglés:

      Se aceptan los diferentes tipos de inglés, pero debe de haber una consistencia, es decir, no se puede utilizar por ejemplo, en una frase la ortografía americana y, en la siguiente ortografía británica. 

      Cómo se puntúa la subescala

      Subescala de contenido
      Puntuación
      Contenido
       5
      Si todo el contenido es relevante de conformidad con lo solicitado. Se considera que el lector al que va dirigido el escrito queda completamente informado
       3
      Pequeñas cuestiones irrelevantes y/u omisiones. El lector al que va dirigido el escrito queda, en general, informado.
       1
      Puede que hayan cuestiones irrelevantes e interpretaciones erróneas. El lector al que va dirigido el escrito queda mínimamente informado.
       0
      El contenido es totalmente irrelevante. El lector al que va dirigido el escrito no queda informado.
      Nota: Traducción no oficial.

      Subescala al detalle 
      Puntuación
      Contenido
      Competencia

      Comunicativa
      Organización
      Expresión
       5
      Si todo el contenido es relevante de conformidad con lo solicitado. Se considera que el lector al que va dirigido el escrito queda completamente informado.
      Utiliza las prácticas comunicativas de la tarea de manera efectivapara mantener la atención del lector y comunicar ideas sencillas y complejas
      El texto está bien organizado y es coherente, utiliza satisfactoriamente una variedad de mecanismos de cohesión del texto,  y esquemas organizativos.
      Utiliza adecuadamente una variedad de vocabulario, incluyendo léxico menos común. Utiliza una variedad de formas gramaticales simples y complejas  
      con control y flexibilidad.

      Pueden haber errores ocasionales, pero que no impidan la comunicación.
       4 La tarea comparte características de las bandas 3 y 5.
       3
      Pequeñas cuestiones irrelevantes y/u omisiones. El lector al que va dirigido el escrito queda, en general, informado.
      Utiliza las prácticas comunicativas de la tarea de manera efectivapara mantener la atención del lector ycomunicar ideas sencillas.
      El texto está, en general, bien organizado y es coherente, utilizando una variedad de conjunciones y mecanismos de cohesión.
      Utiliza adecuadamente una variedad de vocabulario cotidiano, con un uso inapropiado ocasional de textos menos comunes.Utiliza una variedad de formas gramaticales simples y complejas  
      con  buen grado de control.

      Los errores no impiden la comunicación. 
       2 La tarea comparte características de las bandas 1 y 3.
       1
      Puede que hayan cuestiones irrelevantes e interpretaciones erróneas. El lector al que va dirigido el escrito queda mínimamente informado.
      Utiliza las prácticas comunicativas de la tarea, en general, de manera efectivacomunicar ideas sencillas.
      El texto tiene cohesión y es coherente, utilizando conjunciones básicas y número límitado de mecanismos de cohesión.
      Utiliza el vocabulario cotidiano generalmente de manera apropiada, aunque esporádicamente sobreutiliza cierto léxico. Utiliza  formas gramaticales simples y complejas  
      con buen grado de control.

      Aunque se advierten los errores, se puede aún deducir el significado.
       0                         El contenido es totalmente irrelevante. El lector al que va dirigido el escrito no queda informado. Rendimiento inferior a la banda 1
      Nota: Traducción no oficial.

      Ejemplo de evaluación extraido del Cambridge First Handbook For Teachers, página 36:

      To begin with pollution and damage to the environment is the most serious and difficult problem for countries of all over the world. Scientist of different countries predict a global ecocatastrophe if people won't change their attitude to our planet.
      First of all a huge damage to the environment brings a transport. People can't imagine their living without cars, buses, trains. But it's an open secret that one of disavantage of these accustomed things is harmful exhaust. Needless to say that use of environment friendly engines helps us to save atmosphere from pollution.
      In addition to this our rivers and seas are in not less danger situation. It's a fact of common knowlege that numerous factories and plants pour off their water to ponds. Obviously that cleaning manufacturing water helps to avoid extinction of ocean residents.
      Apart from this I'm inclined to believe that every person can and must contribute to solving this important problem. Doing a a little steps for protecition our environment every day we will be able to save our Earth. And it's a task of each of us.

      Nota: El rojo marca los errores gramaticales señalados por el examinador en su evaluación. No están en rojo en el texto original.

      Comentarios del examinador (*):

       Subescala
      Puntuación
       Comentarios
      Contenido
       4
      Todo el contenido es relevante en relación con la tarea solicitada. No obstante, el lector al que va dirigido el escrito es informado en general, más que informado completamente. Los puntos numerados (transport, rivers and seas) se mencionan aludiendo de algún modo a los problemas causados ( harmful exhaust; factories which pour off their waste to ponds) y una mención limitada a las soluciones.
      Competencia
      Comunicativa
       3
      El ensayo está escrito en un registro neutral consistente y el formato es el apropiado para la tarea comunicativa, utilizando un lenguaje más formal para introducir las ideas en el texto (to begin with; First of all, It's a fact of common knowledge).
      Hay una clara estructura de ensayo con un párrafo introductorio, párrafos dedicados a un tema y una conclusión que resume el punto de vista del autor.
      Las ideas sencillas se comunican al lector al que va dirigido el escrito, pero cuando se trata de comunicar ideas más complejas no siempre se logra ( Obviously that cleaning manufacturing water helps to avoid extinction of ocean residents).
      Organización
       3
      El texto está, en general, bien organizado y es coherente utilizando una variedad de conectores y expresiones cohesivas, especialmente para introducir ideas en el texto (to begin with; In addition to this; Needless to say; Apart from this).
      El ensayo está claramente organizado en párrafos y cada uno de ellos trata sobre una idea. A veces, los ejemplos para ilustrar las ideas no están tan claramente conectados como podrían estarlo. Por ejemplo, hablan sobre como las fábricas contaminan el agua de lagos y estanques, y luego ofrece una solución que ayudarían a los residentes costeros (ocean residents).
       Expresión
       3
      Hay una variedad de vocabulario cotidiano que se utiliza apropiadamente con algunos intentos de utilizar un léxico más sofisticado (a global ecocatastrophe; atmosphere; common knowledge; factories and plantas; inclined to believe; must contribute to solving). Hay una variedad de estructuras gramaticales simples y complejas, y aunque hay errores, estos no impiden la comunicación ( a huge damage; People can't imagine their living without cars; one of disadvantage; in not less danger situation).
      (*) Traducción no oficial.

      Puedes encontrar más ejemplos de correcciones de este tipo en la página 37 y siguientes de este Manual.

      Si lees lo ejemplos de correcciones, te harás una idea mucho más precisa de qué se espera de ti en el Writing.

      Para resumir, podemos decir que es muy importante:
      • Que el lector entienda el mensaje.
      • Que las instrucciones del ejercicio se sigan al pie de la letra.
      • Utilizar un lenguaje acorde con lo solicitado y con un vocabulario y estructuras bien hilados y que sean de alto nivel.
      • Organizar el escrito correctamente.
      Como puedes ver, los pequeños errores (de spelling, por ejemplo) tienen mucho menos importancia que el hecho de que el mensaje sea, o no, entendido por el receptor.

      No te pierdas las novedades de esta semana, hay muchas.

      Until next week. 

      Si quieres ver cómo se califican el Listening y el Speaking del nuevo First Certificate 2015, haz clic aquí.

      Si quieres ver cómo se califica el Reading and Use of English del nuevo First Certificate 2015, haz clic aquí.


      Mónica

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